01以生產實踐為核心的人才培養范式

以生產實踐為核心的人才培養范式核心思想在于將職業教育與實際生產需求緊密結合，將生產實踐視為人才培養的基石。該模式通過將實際生產過程中的問題和挑戰作為人才培養的導向，引導學生主動思考和分析，培養解決實際問題的能力。在實踐中學習和學習中實踐的循環迭代過程中，將理論知識與實踐技能相結合，幫助學生建立理論與實際應用的聯系，提升其技術技能、創新能力和綜合素質。通過讓學生接觸真實場景，了解產業技術和發展趨勢，使其在實踐中積累經驗、掌握技能，成長為適應實際工作需要的專業人才。這種人才培養范式對于培養高素質技術人才、促進產教深度融合、推動教育改革具有重要意義。

實踐是人才培養的短板、軟肋、弱項，只有在實習基地、實踐基地、實訓基地里的真刀實槍的干和練，才能夠培養出企業歡迎的高素質技術技能人才。實踐中心通過將真實場景引入技術技能人才培養過程，優化“理論+實踐”的人才培養方案，為學生提供接軌實際工作環境的平臺和機會，使其在真實的生產環境中進行實踐，與企業、研究機構的專業人士和技術人員進行交流與合作，更好地理解產業運作方式、技術發展趨勢，完成技術技能學習和經驗積累。因此，實踐中心的建設是對以生產實踐為邏輯起點的人才培養范式的生動實踐，能夠有效彌補人才培養的實踐短板，促進了教育方式從“單向輸送”向“雙向互動”的轉變，教育模式從“傳授知識”向“培養能力”的轉變。

02搭建彌合產教融合理念和

實際操作之間落差的中間平臺

職業教育作為距離產業最近的教育類型，產教融合和校企合作是其基本模式，也是辦好職業教育的關鍵所在。然而，產業和教育領域具有不同的目標、管理機制和文化特點。因此，產教融合的關鍵在于建立產業和教育之間的連接和互動機制，搭建一個從“分隔管理”到“資源融通”的區域性產教資源互動服務的中間平臺。

在產教融合的實踐中，建設中間平臺成為連接高校、企業和其他相關利益方的重要舉措。中間平臺既可以是物理空間，如產業園區、實訓中心，也可以是虛擬平臺。中間平臺能夠提供一個公平、開放和合作的環境，促進各方之間的溝通、合作和資源共享。無論是物理空間還是虛擬平臺，中間平臺應能整合高校、企業和其他參與主體的資源，包括人才、設備、資金和信息等，實現資源的共享和互補。它還應能夠搭建標準化的對接和管理機制，促進高校和企業之間的合作，包括推進產學研合作項目、實施人才培養計劃、促進科技成果轉化等。同時，應當建立有效的評估和反饋機制，以評估產教融合的效果，促進平臺的持續發展和優化。實踐中心建設以符合產業發展前沿為目標，集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體，發揮實體運行的物理平臺的作用。

03二維時空交融的技術技能人才成長理論

技術技能人才成長的二維時空交融理論主張技能人才的成長不僅僅是一個需要經過時間“打磨”的問題，還涉及需要何種空間資源“支撐”的問題。該理論強調技能的形成在時間和空間兩個維度上相互交織，技能的塑造是時間維度某些方面與空間維度某些方面相互組合的產物。只有在適宜的空間環境中延長時間，技能的發展才能得以實現。這一理論不僅深入探討了技能人才成長的階段性特征，同時明確了“學校本位學習”與“工作本位學習”全程參與的必要性，為技能人才培養提供了一種全面的理論框架。

實踐中心的創建營造了學校與產業之間聯系的空間，將學校教育與企業實踐有機結合，積極推進了二維時空交融的過程，促使培養主體從“學校培養”向“多元培養”演變。在這一空間中，學生既可以接受學校教育，也能夠參與企業實際工作項目并接受企業培訓。密切結合理論知識與實際應用的培訓方式，既縮短了學生掌握工作知識和技能的時間，又使其提前熟練掌握了工作崗位所需的技能，減少了進入企業后的培訓周期，極大地提高了技術技能人才的培養效率。

實踐中心有效保障了學校本位學習與工作本位學習的全程參與，改變了技術知識的傳播方式和學習的組織環境，促進了技術技能人才培養模式的演變，從單純強調人的具身性操作能力，轉向對技術系統及其所從事工作的整體管控能力、與工作伙伴和機器等之間的協同合作能力，以及對背景知識的掌握能力和創新能力的培養。這種轉變更有利于實現人的全面發展。

綜上所述，實踐中心的建設對于彌補人才培養實踐短板、解決產教融合的現實問題、創新適應產業需求的技術技能人才培養模式具有重要的意義，展現了實踐邏輯、現實邏輯和理論邏輯的辯證統一。

來源丨《教育與職業》2024年第1期